Оригинальные учебные работы для студентов


Магистерская диссертация по методике преподавания русского языка

Выпускная аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы ГЛАВА 1. Уточним сущность и определим иерархию названных понятий.

Итак, это понятие связано с развитием речи учащихся. В словарно-орфографической работе Н. Демидова усматривает реализацию одного из пяти представленных Г. Приступой принципов обучения орфографии — связи занятий по орфографии со словарной работой — и полагает основным методом этой реализации магистерская диссертация по методике преподавания русского языка упражнения, направленные, с одной стороны, на усвоение лексического значения слова, с другой — на основание его написания.

  • Фразеологизмы с компонентом белый;
  • Предлагаемая методика основывается на материале ряда кандидатских и магистерских диссертаций, подготовленных на кафедре русского языка и методики его преподавания и посвященных сопоставительному изучению фразеологии, например:

Проанализированные источники позволяют утверждать, словарно-орфографическая работа является одним из аспектов словарной работы работы по обогащению словарного запаса учащихсясвязанной с грамматико-орфографическими трудностями слов, однако среди исследователей нет единого мнении о том, что необходимо понимать под сущностью и содержанием словарно-орфографической работы.

Думается, что для уточнения содержания такой работы необходимо выявить его основную единицу. Единицей содержания словарно-орфографической работы в магистерская диссертация по методике преподавания русского языка, на взгляд педагогов, является слово с непроверяемым написанием, а также слово с труднопроверяемым написанием.

Под непроверяемыми написаниями в методике понимаются написания, не регулируемые орфографическими правилами. Непроверяемые написания — это не только традиционно отрабатываемые буквенные написания, но и типы написания небуквенного класса. Непроверяемыми могут быть и буквенные написания: Ушаков назвал их трудными случаями в применении правил; Н. Алгазина описала их как варианты орфограммы ; в связи с субъективными факторами — непониманием учениками значения слова, неумением подобрать однокоренные проверочное слово Н.

Китаевиногда вследствие затемненной этимологии и так далее поглОщать, пЕрчатки, нЕделя и др. В общей системе работы по орфографии слово с непроверяемыми написаниями нуждаются в особом методическом магистерская диссертация по методике преподавания русского языка. Тем не менее, эта доминанта отнюдь не отменяет, а согласуется с обогащением словаря обучающихся, развитием их устной и письменной речи.

Методика организации словарно-орфографической работы Методика организации словарно-орфографической работы, изучения слов с непроверямыми и труднопроверяемыми написаниями в непрерывном курсе русского языка базируется на комплексе приемов обучения, опирающихся на разные виды памяти, мышления учеников. Хотя уже в начале XX века А. Флеровым для обучения словам с непроверяемыми написаниями был впервые предложен прием послогового орфографического проговаривания вслед за А. Флеровым его также рекомендовал использовать в практике преподавания Д.

Тихомиров, позже — Н. Прием послогового проговаривания соотносится с учением В. Павлова о роли речедвигательных раздражений и деятельности второй сигнальной системы речи человека. С середины XX века механическое заучивание слов признается малоэффективным, искусственным. Наиболее продуктивными приемами обучения непроверяемым и труднопроверяемым написанием магистерская диссертация по методике преподавания русского языка это время М. Ушаков считал те, которые опираются на зрительно-двигательную память: С целью более устойчивого запоминания образов слов ученый предлагал ученикам внимательно всматриваться в каждое записанное на доске, в тетради или на плакате слово и фиксировать трудные для написания буквы; рекомендовал М.

Ушаков и прием подбора однокоренных слов. Горячим сторонником последнего приема в работе с трудными словами был П. Жуковой и других исследователей утверждается значение приема этимологического анализа при условии трудных для написания слов, стимулирующего сознательную активность учащихся. С появлением работ по психологии усвоения орфографии Д. Назарова и другие в методике утверждается мысль, что процесс сознательного формирования орфографического навыка происходит более эффективно при непосредственном участии четырех видов памяти: Нужна помощь в написании?

Слова с непроверямыми написаниями отбирались из текстов упражнений учебников русского языка, а также с учетом частности их употребления в письменной речи учащихся. Для того чтобы мотивировать учащихся на изучение слов с неповеряемыми написаниями, такие слова вычленяются из текстов выполняемых упражнений. Если не создана адекватная предмету запоминания потребность, то запоминание будет затруднено, полагал П. Также необходима ориентировка на деятельность, на запоминание.

Учитель обращает внимание обучающихся или это делают сами учащиеся на слово с непроверяемым написанием в тексте выполняемого упражнения и просит зафиксировать образ слова установка на запоминание.

В этом случае, по утверждению Д. Богоявленского, зрительный магистерская диссертация по методике преподавания русского языка написания служит эталоном. Роль зрительного восприятия, доминанты зрения отмечает в своих работах по механизмам восприятия и памяти психолог А. Зрительный образ слова тесно связан с его значением, магистерская диссертация по методике преподавания русского языка на данном этапе необходимо выяснить лексическое значение значения слова, пояснить значение значения на самостоятельно подобранных обучающимися примерах.

На этом же этапе возможно использование этимологического анализа слова, если этимология его проста, доступна ученикам и помогает уяснить значение слова, а иногда — найти возможное проверочное слово. Орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием. Опора на речедвигательную кинестическую орфографическую память обучающихся.

Слово с непроверяемым написанием сначала учителем например, го-ри-зонтзатем ученики также произносят это слово орфографически по слогам несколько раз хором 2 — 3 раза. Слово записывается на классной доске учителем и в тетрадях учениками 3 — 5 раз с послоговым орфографическим проговариванием.

Опора на моторную пальцедвигательную и кинестетическую речедвигательную орфографическую память учащихся. Фонетическое чтение словарного слова. Сравнение звукового и графического облика слова. Нахождение непроверяемых написаний с опорой на опознавательные признаки, графическое обозначение орфограмм подчеркивание. Учитель ставит перед учениками задачу запомнить выделенное место — орфограмму. Анализ состава слова и подбор учениками однокоренных слов с непроверяемой орфограммой.

Важность данного этапа объясняется тем, что многие учащиеся не переносят умение писать конкретные словарные слова на однокоренные. Подбор однокоренных слов увеличивает количество усваиваемых детьми слов, обеспечивает многократность записи, вместе с тем расширяется сфера воздействия словарно-орфографической работы.

Целесообразно осуществлять подбор однокоренных слов разных частей речи. Запись однокоренных слов выполняется в столбик, в котором корни слов располагаются друг над другом.

Коллективная запись в тетрадях и на классной доске наиболее удачного предложения, подчеркивание непроверяемой орфограммы. Опыт работы над словами с непроверяемыми написаниями показывает, обращаться к одному и тому же словарному слову необходимо 5 — 8.

В связи с этим эффективным представляется регулярное обращение к изученным словарным словам нам каждой орфографической пятиминутке, в обучающих словарных диктантах, на языковой разминке.

  • Все языки, в том числе и два отдельно взятых, представляют собой сложное диалектическое единство общих и специфических элементов;
  • Психология усвоения языка как средства общения.

Особую роль в словарно-орфографической работе играет составление таблиц со словарными словами. Ранее усвоенными учениками, которые имеют тождество непроверяемых орфограмм. Такие таблицы составляются магистерская диссертация по методике преподавания русского языка изучении ряда словарных слов и вывешиваются в классе на две — три недели. Например, непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова: Слова выписываются в алфавитном порядке только по первым буквам с обязательной постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых орфограмм.

Оформление и ведение тетрадей-словариков требует постоянного контроля со стороны учителя. Ученики могут использовать тетрадь-словарик для справок и для выполнения самостоятельных заданий к упражнениям на любом обучающем уроке. Словарно -орфографическая работа магистерская диссертация по методике преподавания русского языка начальной школе Как было сказано выше: Львова трактуется следующим образом: Очень часто на уроках в начальной магистерская диссертация по методике преподавания русского языка слова из программных списков называют словарными.

Савельева выступает категорически против этого: С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными ворона, малинас двойными согласными класс, субботаслова со звонкими и глухими согласными вокзал и слова с непроизносимыми согласными лестница.

Лёвушкина, ссылаясь на исследование Н. Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами. К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.

Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников. Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать.

Приёмы запоминания правописания непроверяемых слов Беспроверочные написания — самый трудный раздел методики обучения орфографии, так как в отношении непроверяемых слов не может быть никаких обобщений их правописание следует запомнить. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь. Обычные причины невнимательности школьников — усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения.

Каковы же основные причины, влияющие на качественное усвоение написания этих слов? Преобладание контролирующих видов работ приводит к большему количеству ошибок.

  • Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц;
  • Русские фразеологизмы с компонентом вода;
  • Речевая деятельность на материале специальности как цель и средство обучения иностранных студентов-магистров.

Неправильное написание запоминается и потом упорно повторяются в детских работах. Это нарушает логический ход урока и приводит к непродуктивной затрате времени, отведённого на изучение той или иной темы. Как правило, ученик лишь один раз записывает слово в словарь и больше к нему не возвращается [15. Для того чтобы работа была более успешной, особенно важно её правильно спланировать.

Целесообразно слова с непроверяемым написанием, предназначенные для усвоения, распределить по дням недели и организовать их систематическое повторение. Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у детей интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.

Эффективность этой работы зависит магистерская диссертация по методике преподавания русского языка профессионализма учителя. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями — это одна из новых технологий при магистерская диссертация по методике преподавания русского языка русскому языку — культуроведческая.

Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи. Повторное же привлечение внимания к слову даёт меньший эффект: Следовательно, от того как будет организовано первоначальное знакомство со словом, зависит. Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике.

VK
OK
MR
GP